Ketika membaca nota, semuanya nampak jelas. Tetapi apabila buku ditutup dan kita cuba menerangkan semula, tiba-tiba ayat pun susah hendak disusun.
Pernah rasa begitu?
Daripada terus menambah jumlah bacaan, cuba selitkan satu langkah: berhenti sekejap, tutup nota dan keluarkan semula apa yang masih diingati. Kemudian, buka nota untuk menyemaknya.
Latihan ini sering disebut sebagai retrieval practice, iaitu berlatih mendapatkan semula maklumat daripada ingatan. Tujuannya bukan mencari markah atau membuktikan siapa lebih pandai. Kita mahu melihat apa yang benar-benar boleh diterangkan tanpa bantuan.
Ujian kecil juga boleh menjadi sebahagian pembelajaran
Dalam tulisan Test Enhanced Learning, penyelidik Henry L. Roediger III, Mark McDaniel dan Kathleen McDermott menerangkan bahawa ujian boleh digunakan untuk membantu pembelajaran, bukan sekadar menilainya.
Mereka merujuk eksperimen Roediger dan Jeffrey Karpicke yang mendapati ujian selepas membaca petikan memberikan manfaat lebih besar pada ujian seminggu kemudian berbanding membaca bahan itu berulang kali.
Konteksnya penting. Dapatan tersebut melibatkan tugasan pembelajaran tertentu, bukan bukti bahawa membaca sudah tidak berguna atau semua kemahiran boleh dikuasai dengan kuiz sahaja. Kita tetap perlu memahami bahan sebelum menguji ingatan.
Mulakan dengan satu bahagian kecil
Berikut ialah latihan cadangan untuk pembaca Denaihati, bukan protokol eksperimen tadi:
- Pilih satu bahagian. Contohnya, satu konsep dalam nota kursus atau beberapa perenggan buku yang sedang dibaca.
- Tutup bahan rujukan. Cuba tulis atau sebut isi utamanya menggunakan bahasa sendiri.
- Buka semula dan bandingkan. Perhatikan isi yang tertinggal, istilah yang tersilap dan penerangan yang masih kabur.
- Baiki jawapan. Catat pembetulan ringkas supaya sesi berikutnya mempunyai sasaran yang jelas.
Kalau langsung tidak tahu hendak bermula, kecilkan bahagian bacaan. Tidak perlu memaksa diri mengingat satu bab penuh sedangkan satu konsep pun belum difahami.
Tanya “mengapa”, bukan hafal senarai sahaja
Panduan Institute of Education Sciences (IES) turut mengesyorkan soalan yang meminta pelajar menerangkan sebab dan hubungan antara idea. Panduan itu juga menyokong penggunaan kuiz untuk mengulang kandungan penting serta pembelajaran yang dijarakkan mengikut masa.
Jadi, selain bertanya “apakah definisinya?”, cuba tambah “mengapa perkara ini berlaku?” atau “bagaimana saya boleh menerangkannya dengan satu contoh?”.
Sebagai contoh olahan, selepas mempelajari perbezaan fail dan folder, cuba terangkan cara menyusun dokumen kerja kepada seseorang yang baru menggunakan komputer. Kemudian semak penerangan itu dengan bahan asal. Contoh yang kita reka juga boleh tersilap, jadi jangan abaikan langkah semakan.
Jangan habiskan semua ulangan dalam satu sesi
Cadangan IES tentang menjarakkan pembelajaran mengingatkan kita supaya kembali kepada kandungan selepas suatu sela masa. Ia bukan arahan bahawa semua orang mesti mengikut jadual ulangan yang sama.
Untuk percubaan sendiri, boleh semak semula topik pada hari berikutnya dan sekali lagi beberapa hari kemudian. Ini contoh jadual permulaan sahaja. Laraskan mengikut kesukaran bahan, tarikh diperlukan dan apa yang masih belum dapat diterangkan.
Kalau rutin pernah terhenti, panduan mula semula selepas terlepas rutin sehari boleh membantu kita menyambung tanpa menunggu jadual yang sempurna.
Gunakan kesilapan untuk memilih langkah seterusnya
Selepas menyemak jawapan, tulis satu arahan yang khusus untuk diri sendiri. Contohnya, “baca semula perbezaan dua istilah ini” lebih mudah ditindaklanjuti daripada “saya memang lemah topik ini”.
Jika melibatkan kemahiran praktikal, teruskan juga latihan sebenar dan dapatkan maklum balas yang sesuai. Mampu menyebut langkah belum semestinya bermakna kita sudah mahir melakukannya.
Untuk hari ini, pilih satu perkara yang baru dipelajari. Tutup nota, cuba terangkan, kemudian semak.
Tak mengapa kalau jawapannya belum lengkap. Sekurang-kurangnya, kita kini tahu bahagian mana yang perlu dibuka semula.
Sumber dan rujukan
- Henry L. Roediger III, Mark McDaniel dan Kathleen McDermott. Test Enhanced Learning. Association for Psychological Science, 1 Mac 2006.
- Institute of Education Sciences, What Works Clearinghouse. Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning. September 2007.
from Denaihati https://ift.tt/1KzlkV5
via Denaihati.com